Печатать книгуПечатать книгу

Что необходимо знать, чтобы правильно спроектировать электронный курс?

Сайт: Образовательный портал Казанского ГМУ
Курс: Как создать электронный курс
Книга: Что необходимо знать, чтобы правильно спроектировать электронный курс?
Напечатано:: Гость
Дата: Friday, 18 October 2024, 11:29

Оглавление

1. Существуют ли единые требования к электронным курсам (в масштабе Российской Федерации или даже в международном масштабе)?

Этот вопрос возникает очень у многих преподавателей. Действительно, может показаться, что поскольку существуют российские и международные образовательные стандарты, создана (в июне 2015 г.) Национальная платформа открытого образования, должны быть и единые требования к электронным курсам. На самом деле, это не совсем так.

Дело в том, что требования к электронным курсам определяются, главным образом, тем, как предполагается его использовать. Ключевыми здесь являются ответы на следующие вопросы:
  • будет ли курс использоваться исключительно для дистанционного обучения или в поддержку очного?
  •  будет ли курс сессионным (т.е. «привязанным» к расписанию) или со свободным посещением (т.е. предоставляющим слушателям возможность неограниченного доступа к учебным материалам и предполагающим самостоятельное изучение ими в индивидуальном темпе)?
  • существуют ли пререквизиты (т.е. требования к знаниям и навыкам, необходимым для изучения курса) или же освоение курса не требует специальной подготовки?
  • будет ли ограничен доступ слушателей к курсу и на каких условиях? 
  • каков объём электронного курса, как он соотносится с нагрузкой, предусмотренной Рабочей программой дисциплины? 
  • будет ли обеспечено тьюторство по курсу?
  • смогут ли слушатели участвовать в развитии учебного контента?
  • на какую языковую аудиторию рассчитан курс?
  • предполагается ли сертификация результатов обучения на курсе (если да, то какая)?
  • будет ли обучение платным или нет?
Это список вопросов далеко не полон. Понятие "электронный курс" очень широко, не менее широкое, чем, например, понятие «учебник». Поэтому и требования к электронным курсам очень сильно рознятся, каждый вуз принимает свои требования.

2. Локальные документы КГМУ, содержащие требования к разрабатываемым электронным курсам

Требования, которые предъявляются к электронным курсам, разрабатываемым в КГМУ, подробно описаны в документе «Регламент электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" (27.09.2017).

Остановимся на ключевых моментах этого документа:

  • требования и рекомендации по созданию дистанционного курса (ДК) - раздел 5;
  • требования к содержанию ДК - раздел 6;
  • методические требования - раздел 7;
  • требования к ДК для размещения на образовательном портале - раздел 8;
  • требования к управлению пользователями - раздел 9;
  • требования к лицензионной чистоте - раздел 10;
  • требования к используемым внешним ресурсам - раздел 11.

Перечислим основные требования к структуре материалов ДК КГМУ, предусмотренные  п..5 названного документа: 

1) Основой при структурировании учебных материалов является Рабочая программа дисциплины.
2) При реализации ОП СПО и ВО  объем занятий, проводимых с применением электронного обучения, ДОТ не может превышать по дисциплинам:
  • гуманитарного и социально-экономического цикла - 25% от объема контактных занятий;
  • математического и естественнонаучного цикла - 20% от объема контактных занятий;
  • профессионального цикла - 15% от объема контактных занятий.

При реализации ООП ординатуры (фундаментальные, смежные, базовые дисциплины) до 50% контактных занятий может проводиться с применением ЭО и ДОТ.
При реализации программ аспирантуры объем занятий, проводимых с использование ЭО и ДОТ, базовой части ООП не более 50% контактных занятий, дисциплин по выбору до 100%.
  1. Организационный.
  2. Основной этап (его результат - готовый ЭОР).
  3. Разработка оформления титульного листа ЭОР.
  4. Рубрикация ЭОР, формирование метаданных.
  5. Экспертиза ЭОР.
  6. Размещение ЭОР на образовательном портале КГМУ.
В пятом разделе прописаны требования и рекомендации по созданию ЭОР, а в шестом разделе определены требования к содержанию ЭОР. Далее, в седьмом разделе приведены методические требования к ЭОР. Требования к ЭОР для размещения на образовательном портале КГМУ приведены в восьмом разделе. В следующих разделах описаны: требования к управлению пользователями, лицензионной чистоте, к используемым внешним ресурсам, а также вопросы стимулирования авторов ЭОР и ДК.

Раздел 4 посвящен описанию процедуры разработки ЭОР и дистанционного курса (базы данных).  При этом  выделены следующие этапы:

Все материалы для будущего электронного курса должны находиться в одной папке. Рекомендуется в названии этой папки использовать фамилию преподавателя и сокращенное название подразделения (Института/ факультета, кафедры) согласно Рабочей программе (например, в папке Иванов_ леч фак) . Далее будем называть эту папку «Папка курса» . В папке курса должны находиться :
  • файлы с материалами, относящимися ко всему курсу:
  • Файл с метаданными;  
  • Рабочая программа учебной дисциплины;
  • Методические указания (по работе с электронным курсом, по выполнению курсовой работы по курсу, по выполнению лабораторных работ и т.д.);
  • Глоссарий;
  • Файл с перечнем информационного обеспечения по курсу (учебно-методические пособия, список основной и дополнительной литературы и сетевых ресурсов);
  • Вопросы к зачету и/или экзамену.
  • папки с материалами по каждому разделу/модулю.

В папке раздела/модуля должны располагаться подпапки, содержащие материалы тем курса :
  • методические рекомендации по изучению темы (если они специфичны для данной темы);
  • содержание темы (перечень рассматриваемых в теме вопросов);
  • учебные материалы по теме (тексты лекций, аудио и видео материалы, презентации);
  • образцы выполнения заданий и решения задач;
  • тексты заданий;
  • вопросы для тестов с указанием правильных ответов (чтобы впоследствии облегчить их выставление в систему управления обучением);
  • методические указания к лабораторным работам по теме;
  • вопросы теста для самоконтроля (красным цветом отметить правильные ответы);
  • вопросы тестов для промежуточного контроля (красным цветом отметить правильные ответы);
  • глоссарий по теме (если в теме вводится много новых терминов);
  • перечень информационного обеспечения по теме (список основной и дополнительной литературы и сетевых ресурсов – если они не указаны в общем списке),
  • практические задания, упражнения, контрольные работы, рефераты и т.д. (в заданиях необходимо указать, каким образом студент выполнить задание и в какой форме представить ответ, например:  подготовиться к устному ответу в аудитории;  «прикрепить файл с ответом к заданию в электронном курсе»).

Каждый материал должен быть в отдельном файле . Нумерация и вложенность папок должна в точности соответствовать структуре дисциплины, указанной в Рабочей программе.

Обратите внимание на то, что условие соответствия электронного курса Рабочей программе дисциплины «красной нитью» проходит по всему документу. Поэтому прежде, чем начинать разработку электронного курса, убедитесь, что у Вас есть его Рабочая программа. Иначе (если, например, этой дисциплины раньше не было в учебном плане) то начните с разработки Рабочей программы!

Рекомендуем Вам ознакомиться с порядком работы над электронным курсом до начала работы. Если Вы приступите к процессу разработки, уже будучи осведомлёнными о требованиях к конечному результату Вашей работы, Вы существенно сэкономите время и силы в процессе создания электронного курса.
Желаем успеха!


3. Отличаются ли требования к электронным курсам в КГМУ от требований к электронным курсам, размещаемым на национальной платформе Российского образования?

Современные реалии таковы, что вузы всё больше объединяют свои усилия на пути к электронному обучению – создание Ассоциации «Национальная платформа Российского образования» обещает стать прорывным событием на этом пути.

Можно сказать, что вузы начинают переход от «натурального хозяйства» (когда электронные курсы разрабатываются и используются в каждом университете отдельно) к разделению труда и созданию общего фонда электронных курсов, куда войдут только лучшие образцы.

Несомненно, не следует упускать из вида возможность дальнейшего его «продвижения», уже на коммерческой основе! Так, разработанный в вузе электронный курс можно использовать (после соответствующей модификации) например, для дополнительного образования в университете (например, для организации параллельного обучения студентов других направлений, в рамках программ повышения квалификации) или представления его на площадках открытых образовательных ресурсов, в том числе и на «Национальной платформе…».

Однако следует иметь в виду, что требования к таким электронным курсам много строже, чем к курсам, разрабатываемым для «внутреннего пользования». Это касается  и технических характеристик (качества текста, звука, видео, стилевого оформления), так и методической составляющей (требований к категоризации заданий, системе оценивания, идентификации личности обучающихся, контролю условий проведения оценочных мероприятий и т.д.). Общий перечень требований к электронным курсам, размещаемым на национальной платформе Российского образования содержится в документе «Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования», который Вы найдёте в разделе «О проекте» официального сайта Ассоциации.

Перечислим лишь основные требования, содержащиеся в названном документе.

Во-первых, контент курса должен делиться на разделы, подразделы, страницы и компоненты. Курс должен быть построен на основе понедельного планирования, разделы должны быть сформированы по принципу компоновки материалов, изучаемых в рамках одной (или нескольких) недель. Материалы каждой недели должны делиться на разделы и подразделы, каждый подраздел должен включать одну или более страниц, страница должна содержать не менее одного компонента. Трудоемкость для обучающегося должна быть распределена по неделям равномерно. Каждый подраздел должен быть направлен на достижение определенных составляющих результатов обучения. Совокупность всех подразделов должна обеспечивать формирование всей совокупности результатов обучения по курсу. Каждый подраздел должен содержать не менее одного компонента, обеспечивающего взаимодействие между обучающимися.

Далее. Результаты обучения должны быть соотнесены с компетенциями, описанными в ФГОС высшего образования. Общая трудоемкость курса должна составлять от 2 до 6 зачетных единиц. Продолжительность курса может составлять от 10 до 16 недель включительно. Недельная учебная нагрузка обучающегося по курсу не должна превышать 22 часа, применяемые методы обучения и структура курса должны быть оптимизированы с целью сокращения нагрузки студента при условии достижения результатов обучения.

Важно, что курс должен содержать все материалы, необходимые для реализации всех запланированных в рамках курса видов работ и достижения всех запланированных результатов обучения.

Оценка результатов обучения может выполняться с использованием внешних оценочных средств, относящихся к фонду оценочных средств (ФОС), разработанных с участием Учебно-методического объединения (УМО) по Укрупнённой группе специальностей и направлений подготовки (УГСН), либо оценочные средства курса должны пройти экспертизу со стороны УМО. В курсе может быть предусмотрена взаимная проверка работ или совместная работа обучающихся. Обучающиеся могут участвовать в процессе формирования нового контента курса.

В курс должны быть включены задачи, обеспечивающие оценку всех планируемых результатов обучения. Для каждой задачи должны быть определены показатели и критерии оценивания, шкалы и процедуры оценивания. Все процедуры оценивания результатов обучения должны быть либо полностью автоматическими, либо автоматизированными с применением методов самооценки, взаимного оценивания, оценки с привлечением асессоров (требования к квалификации асессоров не должны превышать требования по успешному освоению курса). Должен быть определен алгоритм расчета итоговой оценки по курсу. Могут быть предусмотрены формулой категории задач, принцип формирования которых определяется разработчиком курса. Должны быть определены критерии получения сертификата об успешном освоении курса в виде общего требования к итоговой оценке, а также при необходимости к минимальным оценкам по каждой категории.

В рассматриваемом документе устанавливаются также весьма жёсткие требования к качеству используемых в электронном курсе видео- и аудиоматериалов, к качеству текста и графики, к возможностям использования контента на разных платформах, к лицензионной чистоте используемых материалов, к доступности контента для лиц с ограниченными возможностями здоровья, к внешним ресурсам, используемым в курсе, а также к степени готовности курса на момент начала обучения.

 


4. Методические рекомендации по проектированию электронных курсов в российских вузах

Одной из причин столь пристального внимания к вопросам проектирования дидактических материалов для электронных курсов является отсутствие универсальной технологии разработки необходимых образовательных материалов для электронных курсов, в том числе и отсутствие соответствующих стандартов. 

Как правило, каждый вуз применяет собственную технологию проектирования учебных материалов, исходя из собственного видения того, каким должен быть электронный курс, какие структурные компоненты должны входить в его состав, какие формы представления учебных материалов и проверки знаний должны использоваться. 

Следует отметить, что подготовка и разработка контента электронного курса - это творческий процесс, который трудно формализуем, он не поддается автоматизации, а поэтому требует от авторов больших затрат времени на подготовку материалов. 

Далее мы обобщим положительный опыт российских вузов и сделаем некоторые практические рекомендации по методике проектирования электронных курсов.

С точки зрения методиста (педагогического дизайнера), электронный курс должен содержать весь необходимый для самостоятельного обучения материал в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, в том числе блоки практических и тестовых заданий для контроля полученных знаний по каждой теме. Кроме того, в отличие от печатного учебника, электронный курс должен разрабатываться таким образом, чтобы он смог обеспечить:
  • более детальную структуризацию содержания;
  • удобную навигацию;
  • использование иллюстративных материалов - разнообразных рисунков и картинок, анимации и других мультимедиа-приложений;
  • использование различных практических и контрольных мероприятий для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний (тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания и др.);
  • наличие системы ссылок (гиперссылок) на различные электронные текстовые и графические образовательные материалы: литературные и научные источники, электронные библиотеки, словари, справочники и другие образовательные и научные ресурсы, размещенные в сети Интернет.
Для создания электронного курса, соответствующего перечисленным требованиям авторы - разработчики дидактических учебных материалов должны учитывать не только содержание рабочей программы, но и обладать определенными знаниями по технологии проектирования контента для своего курса и соответствующими умениями.
Наличие четкого представления о структуре будущего электронного курса, а также прозрачный алгоритм последовательности этапов его разработки, существенно помогают реализовать системный подход к организации работ по созданию электронного курса.
Главная цель реализации программы «Как создать электронный курс» состоит в оказании методической и технологической помощи преподавателям, принимающим участие в подготовке и разработке электронных курсов.
Основная проблема здесь - это проблема качества учебных материалов. Подготовка качественных дидактических материалов для электронных курсов - очень актуальная задача. Именно от качества разрабатываемых учебных материалов, в конечном итоге, зависит эффективность обучения в системе дистанционного обучения.
Качественный электронный курс включает в себя комплекс разнообразных дидактических материалов и образовательных ресурсов (учебных, учебно-методических и вспомогательных информационно-справочных материалов, представленных в разных формах).
Такой курс должен быть ориентирован в первую очередь на пользователя, изучающего предмет самостоятельно, и отличаться особым способом подачи материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством вопросов и заданий для самоконтроля).
По мнению психологов и методистов, качественный дидактический материал для электронного курса, предназначенного для самостоятельного изучения, вызывает у обучаемых соответствующий интерес, мотивацию к самостоятельной работе не только потому, что курс представлен в электронной форме с элементами компьютерной графики и мультимедиа. При работе с таким электронным курсом активизируется психическая деятельность обучаемого: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряется чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти к восприятию учебного материала.
По мнению специалистов в области дидактики и педагогики, при работе над созданием электронного курса надо отталкиваться от дидактических и познавательных целей и задач, требований качества и полноты подготовленных дидактических материалов.
При разработке электронного курса от преподавателя требуется наличие необходимых знаний из различных предметных областей, например, психологии, педагогики, новых информационных и коммуникационных технологий и других.
Рассмотрим некоторые особенности технологических этапов проектирования электронных курсов преподавателями.
1.    На этапе проектирования часто возникают проблемы, связанные с нечётким определением структуры электронного курса в целом, т.е. преподавателю не понятно, какие структурные дидактические компоненты должны входить в состав электронного курса. Предложенные нами темы и методические рекомендации помогут преподавателю-автору курса предварительно разработать педагогический сценарий обучения, технологию изучения дисциплины, определить структуру разрабатываемого электронного курса.
2.    На этапе подготовки собственно учебного текста авторы-разработчики не всегда обращают должное внимание на композицию, стиль изложения текста и, самое главное, на структуру содержания. В частности, с точки зрения психологических особенностей восприятия, для электронных курсов требуется более детализированное структурирование текста и разбиение на более мелкие порции.
3.    Не всегда четко определен формат (состав) темы (модуля или раздела), т.е. преподавателю непонятно, какие учебные компоненты должны входить в её (его) состав.
4.    Помимо собственно учебного контента в учебном блоке должны присутствовать методические указания по изучению темы, контрольные вопросы, тесты для самоконтроля, разнообразные задания, список литературы, хрестоматийные статьи, персоналии, тематика рефератов, список ссылок на образовательные интернет-ресурсы и другие компоненты.
5.    Очень важным дидактическим компонентом является определение учебных целей внутри каждой темы (модуля). Их отсутствие является недостатком многих электронных курсов. В учебных программах цели обычно формулируются применительно к целому курсу и обычно не ориентируются на преподавателя или студента. Отсутствие такого важного компонента как цель не позволяет учащимся четко представлять, что он должен знать и уметь по завершении изучения того или иного модуля (темы). Наличие целей делает процесс обучения более осмысленным и его эффективность возрастает.
6.    Выбор шрифтов, палитры цвета для фона и текста, выравнивание и выбор межстрочных интервалов и др., т.е. форматирование текста, а также графическое оформление являются важным этапом работы с учебной информацией. Следует также использовать и другие приемы, учитывающие психолого-физические особенности восприятия человеком текстовой информации с экрана монитора, которые могли бы существенно улучшить дизайн-эргономику электронного курса. Кроме того, опосредовано на восприятие влияют формулировки тем и подтем.
7.    Организация гиперссылок на другие части электронного курса позволяет осуществлять изучение предмета с установлением разных логико-семантических отношений, компенсировать дидактические потери вследствие отсутствия аудиторной обучающей среды (реализация переходов на различные дополнительные, информационные и графические объекты по ссылкам).
8.    На этапе создания иллюстративного материала зачастую не используются в должной мере возможности компьютерных графических средств для создания статичных графических и мультимедийных приложений. В частности, речь идет о подготовке и разработке анимации (или использовании готовой), флэш-анимации, интерактивных моделей, аудио- и видеофрагментов.
9.    На этапе разработки дополнительных и информационно-справочных материалов (глоссария, списка персоналий, хрестоматийных статей, библиографии, коллекции образовательных интернет-ресурсов по каждой теме и др.) авторы ограничиваются в лучшем случае глоссарием и библиографическим списком. По разным причинам к темам часто не прилагается список образовательных интернет-ресурсов и хрестоматий (в первую очередь для гуманитарных предметов), что существенно обедняет содержание электронных курсов. По мнению ряда специалистов, нельзя сформировать фундаментальные знания без чтения первоисточников, т.е. без работы с хрестоматийными статьями. Одна из причин отсутствия в электронных курсах хрестоматийных статей - это проблема, связанная с авторским правом. В данном случае следует давать ссылки на электронные библиотеки.
10. Хорошим признаком качества и полноты электронного курса является наличие в тексте системы гиперссылок на образовательные сайты Интернета по соответствующей предметной области.
11. Важный структурный компонент, входящий в формат темы (раздела) - это блок контрольно-практических мероприятий - тестов и разнообразных заданий. Основная проблема заключается в разработке авторами курсов однотипных заданий закрытого типа, а также малое количество разрабатываемых тестов по теме, промежуточному и итоговому тестированию. Трудоемкость процесса разработки тестовых заданий в конечном итоге сказывается на качестве тестов, т.е. часто срабатывает фактор отсутствия времени для разработки разнотипных тестов. Проектирование системы тестового контроля, как и упомянутые выше другие виды авторских работ, носит индивидуально-творческий характер. Известно, что тщательно структурированные задания являются эффективным способом контроля усвоения материала. Характер и рамки заданий должны отражать учебный уровень задач. Письменные задания являются наиболее популярным способом контроля знаний. Они способствуют общению между студентом и преподавателем, при котором студенты получают живую обратную связь или электронную на базе использования телекоммуникационных средств общения. Недостатком многих электронных курсов является и то, что разнообразные задания не всегда размещаются в нужных местах текста курса, что нарушает логику усвоения курса и снижает эффективность работы студентов над материалом. Задания следует размещать так как это предусмотрено рабочей программой.
12. Важной, с нашей точки зрения, проблемой являются трудности, связанные с разработкой такого важного компонента электронного курса, как учебные организационно-методические и инструктивные материалы. К ним обычно относят методические рекомендации по изучению электронного курса для студентов и рекомендации по использованию их в учебном процессе для преподавателей, а также различные памятки, инструкции, указания по выполнению тех или иных заданий и семинаров и т.д. Имея в составе электронного курса такие инструктивно-методические материалы, обучающийся будет иметь возможность самостоятельно организовать свою учебно-познавательную деятельность и осуществлять самоконтроль за уровнем достижения своих знаний.
13. Ключевая роль в создании дидактических материалов электронных курсов принадлежит авторам-разработчикам курсов, они же несут всю ответственность за их качество. Подготовка и разработка качественных учебных, учебно-методических, дополнительных и информационно-справочных материалов в конечном итоге и определяет качество электронного курса. Качество разрабатываемого электронного курса во многом определяется педагогическими знаниями разработчиков, тем, насколько они владеют методикой обучения, навыками системного подхода при проектировании дидактических материалов для электронных курсов, умением пользоваться некоторыми средствами информационных технологий и т.д. Одним словом, задача, стоящая перед всеми авторами-разработчиками по созданию электронных курсов, с одной стороны, относительно сложная, многообразная, обширная и трудоемкая, но с другой стороны, актуальная, творческая и интересная.
С целью оптимизации процесса проектирования дидактических материалов для электронного курса (с точки зрения уменьшения затрат, трудоемкости и оптимизации технологии подготовки) и для обеспечения качества разрабатываемых курсов необходимо обратить внимание на:
  • выбор оптимального объема учебного материала (модуля, темы, подтемы);
  • чёткую структуризацию учебного контента;
  • целесообразное дробление учебного текста на небольшие смысловые фрагменты и легко воспринимаемые порции;
  • дизайн-эргономику, графическое оформление и форматирование учебного материала (выбор и размеры шрифтов, гарнитуры, контраст, приемы верстки и т.д.);
  • использование цветовой палитры в учебном тексте (цвет фона, текста, заголовков и подзаголовков и т.д.);
  • выбор жанра, стиля изложения учебного текста, его композицию;
  • принципы формирования системы гиперссылок в учебном тексте;
  • использование соответствующих заголовков структурных элементов учебного текста и их шрифтовое оформление;
  • более активную разработку разнообразных иллюстративных материалов, например, статичных рисунков и графики, а также мультимедиа приложения: аудио- и видеофрагменты, фото, анимации, интерактивные модели, флэш-анимация и т.д.