Что нужно знать перед началом проектирования электронного курса?

• студент может заниматься (работать с электронным курсом) везде, где есть компьютер с доступом к Интернет: дома (в общежитии), в компьютерном классе, на своем рабочем месте, в специально оборудованном помещении; 
• студент получает доступ к мультимедийному учебному контенту (лекциям, заданиям, тестам, форумам, глоссариям и т.д.) по сети; 
• большая роль отводится самостоятельной работе студента под руководством тьютора (преподавателя). 

2)  Структура и содержание курса должны соответствовать учебным целям: 

Каждый электронный курс состоит из разделов (модулей) , разбитых на темы и подтемы. Чтобы материал курса был усвоен максимально полно, его нужно подать соответствующим образом. Для проверки действенности курса целесообразно пользоваться моделью «Пять критериев учебного материала». Рассмотрим их.

1. Понятно
Уже на первых слайдах должна быть емко представлена вся информация о программе. А именно: что представляет собой электронный курс, какова основная его цель, как он построен - какие включает темы, подтемы, разделы, главы, сколько времени потребуется, чтобы его пройти. Нужно указать, какие знания получит обучающийся, с какими сложностями столкнется, какие задачи будет решать. Этот раздел формирует определенные ожидания от процесса обучения, и они должны быть адекватными и вызывать интерес к учёбе.

2. Интересно
Чтобы быть интересным, курс должен нести в себе определенный вызов (англ.: challenge). Сможет ли обучаемый решить ту или иную задачу, каким будет результат? Разнообразие в подаче материала и его интенсивность - важная характеристика содержания программы. Оно должно быть, по возможности, максимально привязано к практической деятельности.

3. Запоминаемо

Способность удерживать в памяти информацию зависит от разных факторов: особенностей психики человека, места и времени проведения обучения, метода подачи материала и многих других. Запоминаемым курс помогут сделать следующие методы:

• прямое повторение одних и тех же сведений в разных модулях курса;
• скрытое повторение (тот же материал, но другими словами, в другом формате);
• опросы, тесты, ранжирование данных по степени значимости (лучше размещать их в начале каждой темы);
• проверочные вопросы по окончании каждой темы;
• практические упражнения.

4. Эмоционально

 Эмоции - важная и неотъемлемая составляющая жизни человека. Они помогают запоминать информацию, лучше понимать ее, пробуждают интерес. Поэтому важно, чтобы подаваемый материал вызывал эмоции. Работа над курсом обязательно должна включать эмоциональный аспект.

5. Оценочно

Обучаемые должны понимать, насколько успешно они проходят обучение. Для этого необходимо предоставлять им адекватную обратную связь.

• формулировка целей;
• определение того, что будет знать, уметь и какие навыки получит студент после изучения курса;
• определение целевой аудитории курса;
• определение знаний, на которых основывается изучение курса;
• определение того, что является результатом изучения курса;
• выбор модели обучения (репродуктивная (энциклопедическая), творческая, комбинированный подход);
• выбор методов и приемлемых средств обучения (учебные материалы в варианте для печати, в гипертекстовом формате и т.д.).

2. Технологию обучения по курсу - это модель процесса обучения с точки зрения преподавателя:

• изучение программы учебного курса (учебный план);
• изучение темы по электронным материалам (конспекту лекции, аудио и видео материалы и др.);
• изучение дополнительной литературы;
• тесты для самопроверки знаний;
• обсуждение учебных тем на форуме, общение в чате;
• выполнение практических заданий (упражнения, контрольные работы, рефераты);
• промежуточный контроль (тестирование);
• итоговое тестирование.

3. Определение состава команды разработчиков курса:

• рабочая программа по дисциплине;
• методические рекомендации по изучению курса;
• учебно-методическое пособие (конспект лекций по курсу);
• учебно-практическое пособие (чередуются теоретическая часть, практические решения в области изучаемого курса, вопросы и тесты для самопроверки и решений тренировочных практических заданий);
• образец выполнения задания;
• методические указания к лабораторным работам;
• методические указания по выполнению курсовой работы;
• тестовые вопросы для самоконтроля;
• тестовые вопросы для промежуточного контроля;
• практические задания (упражнения, контрольные работы, рефераты);
• вопросы к зачету;
• вопросы к экзамену.

  5. Выбор информационных технологий для создания контента дистанционных курсов:

• использование LMS; • разработка курса в одной из систем создания электронных курсов;
• разработка электронных материалов в формате Microsoft Word, Adobe Acrobat, Power Point, Microsoft Excel и др.;
• использование аудио, видео, GIF- и flash-анимации, 3D-графики.

  6. Формирование перечня видов деятельности обучающихся и методики обучения по курсу – это модель процесса обучения со стороны обучаемого:

• знакомство с учебным планом изучаемого курса; • знакомство с методическими рекомендациями по изучению курса;
• изучение электронных учебных материалов; • самоконтроль, с использованием тестов (без оценок);
• решение практических заданий;
• выполнение контрольных тестов;
• обсуждение возникших вопросов на форуме и в чате;
• итоговое тестирование;
• написание рефератов.

Литература
1. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании: Специализированный учебный курс / пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. – М.: Издательский дом «Обучение–Сервис», 2006. 
2. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет_обучение: технологии педагогического дизайна. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. , 216 с. 
3. Rice W., Moodle E-Learning Course Development: A complete guide to successful learning using Moodle / W. Rice. – Packt Publishing. – 256 p. 

1. Определить задачи формирования знаний и умений студентов на конкретном учебном занятии.
2. Отобрать содержание учебного материала, основные научные идеи, понятия, законы, умения, которые должны быть усвоены обучаемыми.
3. Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с основными дидактическими принципами (системность, последовательность, научность, доступность, связь с профессиональной сферой будущей деятельности обучаемых).
4. Определить временные затраты на достижение и разрешение задач обучения в рамках учебного занятия и самоподготовки обучаемых.
5. Выбрать оптимальное сочетание методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации содержания темы и намеченных задач.
6. Выбрать формы организации учебной работы (коллективные, групповые, индивидуальные) с учетом готовности обучаемых.
7. Выбрать реальную схему управления познавательной деятельностью обучаемых.
8. Определить оптимальный темп обучения с учетом возможностей студентов в восприятии информации.
9. Определить задание-содержание, объем и методы самостоятельной работы обучаемых после занятия.