Печатать книгуПечатать книгу

Профессия «Тьютор»

Сайт: Образовательный портал Казанского ГМУ
Курс: Методология создания и использования электронных курсов
Книга: Профессия «Тьютор»
Напечатано:: Гость
Дата: Saturday, 28 September 2024, 13:09

Описание

Коротко о  тьютере и тьютерстве.

Оглавление

1. Понятие «Тьютор» - вчера и сегодня

Тьюторство как педагогическое явление имеет давние традиции. Культуре тьюторства не менее девятисот лет. Этот феномен появился в Великобритании, где широко использовалась модель открытого образования.  (Напомним, что открытое образование - это система обучения, доступная любому желающему, без ограничения на его исходный уровень знаний. Открытое образование осуществляется, в основном, посредством применения дистанционных образовательных технологий, что обеспечивает возможность обучения в удобном для обучаемого темпе. 

Сегодня тьюторы действуют в ведущих образовательных системах мира: в Великобритании, США, Финляндии, Японии и Франции и других стран. Стержневой идеей института тьюторства является индивидуализации обучения; при этом в зависимости от национального контекста в каждой стране тьюторство имеет своеобразные черты.

Следует обратить внимание на то, что в разных странах существуют разные модели тьюторства. Эти модели зависят от действующей  в стране парадигмы образования. 

Спецификой современного тьюторства является то, что оно обретает массовый характер в дистанционном обучении, отличаясь во многом от тьюторства в очном обучении. В зарубежной практике понятие «тьютор» ассоциируется, с одной стороны, с дистанционным обучением, а с другой - с должностью классного тьютора. 

Далее под тьюторством будем  понимать особый тип педагогического сопровождения – сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.


2. «Тьюторство» - зарубежный опыт

Анализ зарубежного опыта показал, что в открытом образовании со смешанными формами обучения  тьютор выступает в качества организатора совместной деятельности по развитию обучающимися своей компетентности.
Традиционная структура тьюторской системы за рубежом включает в себя три компонента:

  • руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу в каникулярное время;
  • моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова;
  • собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года .

В различных странах мира деятельность тьютора учитывает национальные и культурные особенности.
В развитых странах мира сложилось общее представление о цели педагогической деятельности тьютора как персональном сопровождении обучаемого в образовательном пространстве, создании условий для раскрытия внутреннего потенциала и адаптации в окружающей среде.

Тьюторы за рубежом используют всю совокупность педагогических технологий, характерных для модели открытого образования. Ведущую роль играют технологии и методы активного обучения:  диалог, анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), ролевые игры, тренинги. Тьютор широко использует информационные технологии для организации взаимодействия с обучающимися на расстоянии.

В британских, австралийских, новозеландских, итальянских и некоторых канадских университетах тьюторами становятся чаще всего аспиранты или преподаватели, назначенные проводить семинарские занятия для бакалавров (такие занятия часто именуются «тьюториалами»). Аналогом такого рода тьютора в американских и канадских университетах служит «помощник по обучению» (teaching assistant). В США тьютор семестра обычно ассоциируется с человеком, который дает консультации по определенной теме или области знания.
В Кембриджском университете тьютор – это сотрудник, ответственный за наставничество над несколькими студентами по сходным дисциплинам, в противовес так называемому «руководителю обучения», который в Великобритании и Австралии ответственен за успехи в обучении группы студентов по своей дисциплине. Вместе тьютор и руководитель обучения подчиняются старшему тьютору. В Оксфордском университете объединены роли наставника (тьютора) и куратора обучения (academic car), в одном лице товарища и учителя.

Основной целью тьюторства в Германии, ставшего уже традиционным, является нравственное воспитание и развитие профессиональных компетенций учащихся на основе принципа индивидуализации. Так, ведущими принципами, определяющими деятельность тьютора, являются принципы свободы, сознательности, активности, индивидуализации; тьютор выполняет воспитательную и образовательную функции в таких формах своей деятельности как групповое общение и индивидуальная консультация. При этом тьюторами используются такие методы, как расспрашивание и анализ услышанного. Эти методы определяют алгоритм работы тьютора, ведущий от создания им группы для обмена опытом, обсуждений и споров, к самоанализу.

Основной целью модели тьюторства, получившей распространение  в Объединенных Арабских Эмиратах, так же как и в классической модели, стало развитие метакогнитивных способностей студентов на основе принципа индивидуализации. Перечень функций тьютора в этой системе расширен, он включает в себя воспитание, помощь в определении цели, установление контакта с учащимся, стимулирование, определение источников, ознакомление с оценочным процессом и др.  Специфика модели тьюторства в ОАЭ состоит в том, что от тьютора требуется обязательное знание основ религии и культуры страны. В качестве методов тьюторской деятельности используются проблемный метод, сократовский диалог, проведение лекций, устных и письменных презентаций, разбор конкретных практических случаев, расспрашивания.

Огромный штат тьюторов в Великобритании и США решает самые разнообразные задачи, способствующие, в конечном счете, развитию человеческого потенциала

На современном этапе английская тьюторская система обучения является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса не только в сфере университетского образования, но и в образовательных учреждениях различного уровня. Тьюторство проникает в школьное обучение, частное, домашнее и дистанционное образование [4, с. 103]. Выполнение роли тьютора становится возможным не только для опытных преподавателей или работников сферы образования, но и для обучающихся, что свидетельствует о преимуществах данной системы обучения.

Тьюторское сопровождение студентов имеет свою специфику. Сфера дополнительного (неформального) образования в Великобритании буквально интегрирована с профессиональным образованием. Дело в том, что неотъемлемая часть университетского образа жизни – всевозможные игры (гонки, скачки, охота, теннис, гребля, крикет, карты, шахматы, футбол) –  общества: политические, общественные клубы.

Предназначение тьютора в США – актуализация и развитие поддерживающей образовательной среды, позволяющей обучающимся в удобном для них режиме достигнуть целей, связанных с развитием собственной компетентности, благодаря синтезу педагогических, информационных и организационных технологий, обеспечивающей при этом единые для всей сети стандарты качества.

В системе дистанционного высшего образования США, построенной на основе традиционной системы обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий, тьютор – это помощник преподавателя, посредник между лектором и обучающимся, выполняющий, скорее, не педагогическую, а организаторскую функцию. Тьюторы при этом поддерживают обучающихся в процессе обучения, проводят учебные конференции, следят за обновлением учебных материалов. Один тьютор помогает студентам в изучении нескольких дисциплин; как правило, он закрепляется за пятью-шестью дисциплинами, в которых не обязательно является квалифицированным преподавателем, но учебным материалом которых он владеет.

3. Тьютор в российском образовании

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования, разработка стандартов дошкольного образования – ФГОС НПО/СПО/ВПО основаны на принципах индивидуализации и других принципах открытого образования. Новые стандарты предполагают расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, организацию образования по индивидуальным образовательным программам, разработку и реализацию индивидуальных программ профессионального становления, формирование и развитие общих и профессиональных компетенций в образовательных учреждениях профессионального образования. 

Для реализации этих задач необходима новая педагогическая позиция, новая профессия – профессия ≪тьютор≫. Именно профессиональный тьютор организует совместное обсуждение с обучающимся, его семьёй индивидуальных образовательных запросов, потребностей, целей, помогает оформить заказ на образование, сопровождает продвижение обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательных учреждений, в социуме. Именно тьютор помогает открыть и использовать при разработке и реализации индивидуальных образовательных программ образовательные ресурсы для удовлетворения индивидуальных потребностей, для реализации индивидуальных образовательных целей, в том числе за пределами образовательного учреждения. Таким образом, полноценная реализация таких стандартов возможна при наличии в образовании профессиональных тьюторов и/или педагогов с тьюторской компетентностью. 

В следующих документах зафиксировано понятие тьюторства как профессиональной деятельности в образовании:

• Приказы Минздравсоцразвития №№216н, 217н от 05.05.2008 (зарегистрированы Минюстом №№11731,11725) о введении в общее и высшее профессиональное образование должности ≪тьютор≫;

• новый Единый тарифно-квалификационный справочник профессий и должностей работников образования, принятый Приказом Минздравсоцразвития РФ №761 от 26.08.2010 года, зарегистрированный в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638 и ряд других документов, в которых профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования.

Однако на сегодняшний день профессия тьютор еще не имеет стандартизированного описания специфики тьюторства как профессиональной педагогической деятельности и процесса подготовки к её осуществлению.

Тьютор – новая профессия для российского образования. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет как учитель, передавать знания, а поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу (ИОП). Сопровождение тьютора предполагает выявление и ≪продвижение≫ интереса тьюторанта (сопровождаемого) по трём векторам: социальному, культурно-предметному и антропологическому, – раскрывающим дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы конкретного учащегося. Тьюторское сопровождение заключается в организации такого образовательного движения, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он сопровождает так называемую ≪навигацию≫ его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии. Подобное сопровождение основывается на принципе индивидуализации.

Целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (ИОП). Появление профессиональной и должностной позиции тьютора в образовательном учреждении целесообразно в том случае, если возникает необходимость, становится актуальным и ценным предоставление возможности обучающимся на разработку и реализацию полномасштабной ИОП.

В других случаях можно ограничиться педагогами с тьюторской компетентностью или другими форматами, вариантами тьюторства (см. таблицу №1).

Масштабы индивидуализации и Модели / варианты тьюторского сопровождения
Масштаб индивидуализации Форма индивидуального планаМодели / варианты тьюторского сопровождения
В рамках одной дисциплины профессионального модуля направленияИндивидуальный план освоения дисциплиныУчитель, педагог, психолог с тьюторской компетентностью. Сфера ответственности: образовательные события.
В рамках образовательной программыИндивидуальная учебная программаТьютор, наставник с тьюторской компетентностью. Сфера ответственности: образовательные события, уклад жизни в образовательной организации.
В рамках профессионалиьного развитияИндивидуальная программа профессионального развития  Тьютор

Поясним чем отличается тьюторское сопровождение от педагогического. Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Обычно при таком взаимодействии ученик совершает действие по заранее известным правилам, а педагогическое сопровождение заключается в корректировке этих правил по отношению к ученику.

Тьюторское сопровождение имеет существенный отличительный признак. В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы, которые затем обсуждает с тьютором. Таким образом, чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен, прежде всего, сам совершить некую ≪образовательную пробу≫, результаты которой и станут затем предметом его совместного анализа с тьютором.

Одной из важных профессиональных функций тьютора является функция посредника, координатора взаимодействия.

Профессия ≪тьютор≫, несмотря на свою более чем девятисотлетнюю историю, в условиях российской действительности может быть отнесена к категории новых, инновационных для отечественного образования и российского общества в целом, профессий.

В настоящий момент происходит становление полного цикла воспроизводства профессии ≪тьютор≫, включающего в себя:

  1. разработку и утверждение профессионального стандарта тьюторской деятельности;
  2. разработку и внедрение в образовательную практику образовательного стандарта подготовки тьюторов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования;
  3. профессиональную образовательную подготовку тьюторов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования;
  4. процедуру оценки и сертификации профессиональных тьюторских квалификаций.

Рассмотрим сущностные характеристики профессии ≪тьютор≫:

во-первых, профессия основана на установление взаимодействия между тьютором и тьюторантом. При этом характер такого взаимодействия предполагает не отношения субъект (тьютор) – объект (тьюторант), а равноправные, субъект-субъектные отношения. Кроме того, предметом самих взаимоотношений между тьюторантом и тьютором является, помимо прочего, установление взаимовыгодных отношений между тьюторантом и субъектами социума, которые могут быть явными или потенциальными ресурсами в разработке и реализации тьюторантом его индивидуальной образовательной программы. В этом заключается выполнение тьютором одной из важных профессиональных функций – функций посредника, координатора взаимодействия. Когда в силу разных причин у тьюторанта возникают проблемы в коммуникации с субъектами социума, то на помощь к нему приходит тьютор, который помогает налаживать социальные контакты или связи как непосредственно, так и опосредованно, через освоение тьюторантом коммуникативно-рефлексивных методик, техник, технологий, культурных форм коммуникаций.


4. Тьюторство в дистанционном обучении

В современном отечественном образовании тьюторство наиболее распространенно в дистанционном обучении. Тьюторство в дистанционном обучении (ДО) продуктивно использует технологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания.

Задачи тьютора в дистанционном обучении состоят в следующем:

  • оказывать помощь в достижении наилучшего образовательного результата;
  • ≪отслеживать≫ ход обучения;
  • обеспечивать ≪обратную связь≫ от педагогов по выполненным заданиям;
  • проводить групповые консультации (тьюториалы);
  • консультировать и поддерживать индивидуальное образовательное движение студента;
  • поддерживать в студенте заинтересованность в обучении на протяжении всего курса.

Тьютор ведет учебный процесс в дистанционной форме и выполняет одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса.

Для иллюстрации этих позиций приведем пример из Краткой инструкции о работе тьюторов (преподавателей-консультантов) в системе дистанционного образования Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)*:

Как преподаватель, ведущий учебный процесс, тьютор должен:

  • проводить индивидуальное вводное и итоговое занятия со слушателями (студентами);
  • обеспечивать правильное и эффективное использование соответствующего учебно-методического сопровождения учебного курса (учебно-практические пособия, аудио- и видеоматериалы).

Как консультант тьютор:

  • проводит групповые консультационные занятия;
  • индивидуально консультирует слушателей в случае необходимости по различным вопросам изучаемого учебного курса;
  • помогает слушателям в их профессиональном самоопределении.
Как организатор (менеджер) учебного процесса тьютор:

  •  составляет индивидуальный график учебного процесса (занятия, консультации) по учебному курсу, по которому он работает с группой;
  • организует проведение групповых (коммуникативных) занятий слушателей;
  • осуществляет текущую аттестацию слушателей (промежуточные тесты, итоговый экзамен);
  • при желании может осуществлять набор и формирование групп слушателей на условиях выплаты комиссионного вознаграждения.

В методическом аспекте выделяют такие виды сопровождения тьютором, как:

  • тренинг (групповое обучение);
  • консультирование (оказание консультационной помощи по конкретной проблеме, восполнение дефицита знаний);
  • моделирование (раскрытие потенциальных возможностей специалиста).

Сопровождение тьютором студентов в ДО в общем виде может осуществляться в несколько этапов.

  1. Планирование и подготовка. На этом этапе происходит диагностика потребностей студентов в сопровождении и поддержке; определение исходного уровня их знаний и умений; подготовка пакета методических материалов сопровождения.
  2. Собственно сопровождение. Оно подразумевает углубление знаний, консультирование по конкретным проблемам, организацию информационного обмена.
  3. Использование результатов обучения и итоговый анализ. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.

Сопровождение тьютором студентов в ДО реализуется через следующие элементы работы:

  • презентация курса;
  • организация групп взаимопомощи;
  • проведение тьюториалов;
  • проверка домашних заданий;
  • консультации, подготовка к экзамену.

Специфика дистанционного обучения (краткость занятий, их интенсивный характер, работа с взрослыми и пр.) предъявляет к преподавателю-тьютору требования, которые существенно отличаются от традиционных, прежде всего по качественно иной позиции педагога. В настоящий момент функционал тьютора ДО является предметом обсуждения и в разных образовательных учреждениях имеет свои особенности. Различие в подходах оказалось очень продуктивным для развития общего понимания идеи тьюторства и специфики дальнейшей реализации этой идеи и в рамках Тьюторской ассоциации, и в российском образовании в целом.

Основные формы тьюторского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности по отношению к студентам и школьникам.


4.1. Индивидуальная тьюторская консультация

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника. Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы является, прежде всего, активизация каждого школьника, с учетом, именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы.


4.2. Групповая тьюторская консультация

Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ студентов и школьников с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (также как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

Мотивационная работа тьютора заключается в определении уровня мотивации школьников и студентов на развитие своего познавательного интереса; в соотнесении различных ожиданий тьюторантов, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ.

Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести диалог, так как для эффективного проведения тьюториала важны как совместная работа школьников и тьютора, так и взаимодействие тьюторантов между собой.

Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад, отражение) – это мыслительный процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий.

Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Как раз на таких занятиях рефлексия носит групповой характер и проводится по ходу его проведения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее уже на первых порах включались все члены группы.



4.3. Тьюториал

 Тьюториал (учебный тьюторский семинар) предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей студентов и школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ.

В учебно-воспитательном процессе школы или вуза тьюториалы могут быть официально представлены в учебном расписании.

Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность студентов и школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение студентов и школьников.

Они помогают активизировать процесс обучения; создают и поддерживают в группе атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности; используют в работе личный опыт; осуществляют рефлексию работы группы и собственных действий, внедряя активные методы обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги, метод ≪мозгового штурма≫ и т.д.

Тьюториалы проводятся приблизительно раз в месяц в удобное для школьников и студентов время и утверждаются администрацией школы или вуза.

При организации тьюториала необходимо учитывать следующие особенности:

  • цели занятия (поиск решения проблемной ситуации, отработка практических умений и навыков, выработка модели поведения при определенных условиях и т.д.) в зависимости от содержания и целей занятия;
  • форма занятия (деловая или ролевая игра, тренинг, мозговой штурм, презентация, анализ учебной ситуации, круглый стол, конференция, защита проекта и т.д.);
  • технические средства, которые могут быть использованы при проведении занятия с целью повышения его эффективности, обеспечения наглядности, сокращения времени и т.д. Можно использовать видео, слайды, компьютер в зависимости от цели занятия, технических возможностей учебного заведения, а также свободой владения преподавателем тем или иным техническим средством;
  • методы и приемы создания благоприятного психологического климата на занятии;
  • тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения школьников и студентов заранее, для того чтобы они могли самостоятельно организовать свою подготовку. Если тьюториал проводится в форме ролевой или деловой игры, представляется целесообразным обсудить и распределить роли с членами группы, чтобы по возможности предоставить каждому ту роль или ту часть работы, которая ему не только наиболее интересна, но и соответствует его индивидуальным интеллектуальным и психологическим особенностям.
  • Для повышения эффективности организации тьюториалов тьютору необходимо анализировать их проведение вместе со школьниками или студентами.

Так как тьютор заинтересован в конструктивной и искренней оценке со стороны учащихся и студентов, он должен уметь работать с различными мнениями во время проведения такой аналитической групповой работы, включая и возможные негативные высказывания, касающиеся как выбранной темы (неактуальность темы, сложность для восприятия и обсуждения и пр.), так и содержания самого тьюториала (подбор слишком сложных или простых заданий, избыточность или нехватка определенного материала и т.д.).

Такая работа тьютора будет способствовать овладению тьюторантами технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности групповой работы в целом.



4.4. Тренинг

Тренинг. В последнее время тренинги все активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Тренинг официально определяется как ≪форма практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития конкретных компетентностей, формирования конструктивного поведения≫. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же в ходе тренинговой работы.

В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения – деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга.

Основными функциями тренингов, повышающих эффективность тьюторского сопровождения, являются:

  • актуализация личностного потенциала студентов и школьников;
  • повышение социально-психологической и познавательной компетентности;
  • развитие ключевых компетентностей, необходимых для формирования индивидуальной образовательной программы.

Благоприятные условия для последующего тьюторского сопровождения создаются во время тренинга благодаря рефлексии, положительной эмоциональной атмосфере, снижающей психологическую напряженность, а также через овладение основными правилами поведения во время тренинговых занятий.

К основным правилам работы во время тренинга относятся:

  • активность, предполагающая включение всех школьников и студентов, участвующих в тренинге, в работу группы, проявление их интеллектуальной, эмоциональной, физической активности;
  • общение по принципу ≪здесь и теперь≫, предполагающее обращение к настоящему, тому, что волнует именно сейчас, обсуждение того, что происходит в тренинговой группе;
  • эмоциональная поддержка друг друга участниками тренинга во время обсуждения и выполнения упражнений и заданий; искренность и доверительность в общении;
  • недопустимость непосредственных оценок человека (оцениваются не личностные качества школьников и студентов, а только их конкретные действия);
  • конфиденциальность всего происходящего в тренинговой группе.

Технология проведения тренингов, как реализации определенной организационной формы, сегодня уже широко представлена в отечественной литературе. Важная роль в проведении тренинга отводится ведущему (практикующему психологу, тренеру, а в нашем случае –тьютору), который выступает во время проведения тренинга в большей степени в роли фасилитатора – человека, облегчающего школьникам и студентам проявление инициативы и личностное взаимодействие участников, оказывающего в случае необходимости психологическую поддержку, но ни в коем случае не оценивающего.

Проявляя внимание и заботу, он создает в тренинговой группе обстановку принятия и эмпатического взаимопонимания.

В тьюторской деятельности, как правило, чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги. На начальном этапе работы со школьниками или студентами тьютором часто применяются социально-психологические тренинги, направленные на сплочение группы тьюторантов, выработку доверия, приобретения уверенности в себе, навыков сотрудничества и самоопределения.

Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей тьюторанта, так и и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.


5. Использованные источники

При подготовке материала «Профессия - тьютор» использованы источники:

  1. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: ≪СФК-офис≫. – 246 с.
  2. Андреева Е.А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России) [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.А. Андреева. – М., 2012.
  3. Д. С. Молоков Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования. Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки)
  4. Белицкая Е.В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Белицкая. – Волгоград, 2012. 201 с.
  5. Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л.В. Бендова. – М., 2006.
  6. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты [Текст] / Г.М. Беспалова // Директор школы. 2007. № 7. С. 51-58.