Тренинг. В последнее время тренинги все активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Тренинг официально определяется как ≪форма практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития конкретных компетентностей, формирования конструктивного поведения≫. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же в ходе тренинговой работы.

В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения – деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга.

Основными функциями тренингов, повышающих эффективность тьюторского сопровождения, являются:

• актуализация личностного потенциала студентов и школьников;
• повышение социально-психологической и познавательной компетентности;
• развитие ключевых компетентностей, необходимых для формирования индивидуальной образовательной программы.

Благоприятные условия для последующего тьюторского сопровождения создаются во время тренинга благодаря рефлексии, положительной эмоциональной атмосфере, снижающей психологическую напряженность, а также через овладение основными правилами поведения во время тренинговых занятий.

К основным правилам работы во время тренинга относятся:

• активность, предполагающая включение всех школьников и студентов, участвующих в тренинге, в работу группы, проявление их интеллектуальной, эмоциональной, физической активности;
• общение по принципу ≪здесь и теперь≫, предполагающее обращение к настоящему, тому, что волнует именно сейчас, обсуждение того, что происходит в тренинговой группе;
• эмоциональная поддержка друг друга участниками тренинга во время обсуждения и выполнения упражнений и заданий; искренность и доверительность в общении;
• недопустимость непосредственных оценок человека (оцениваются не личностные качества школьников и студентов, а только их конкретные действия);
• конфиденциальность всего происходящего в тренинговой группе.

Технология проведения тренингов, как реализации определенной организационной формы, сегодня уже широко представлена в отечественной литературе. Важная роль в проведении тренинга отводится ведущему (практикующему психологу, тренеру, а в нашем случае –тьютору), который выступает во время проведения тренинга в большей степени в роли фасилитатора – человека, облегчающего школьникам и студентам проявление инициативы и личностное взаимодействие участников, оказывающего в случае необходимости психологическую поддержку, но ни в коем случае не оценивающего.

Проявляя внимание и заботу, он создает в тренинговой группе обстановку принятия и эмпатического взаимопонимания.

В тьюторской деятельности, как правило, чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги. На начальном этапе работы со школьниками или студентами тьютором часто применяются социально-психологические тренинги, направленные на сплочение группы тьюторантов, выработку доверия, приобретения уверенности в себе, навыков сотрудничества и самоопределения.

Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей тьюторанта, так и и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.